吴子健
上海民办包玉刚实验学校前总校长、高级顾问，拥有40余年教育经验，特级校长，上海市九年一贯制教育专业管理委员会前主任；上海市民办中小学协会前副会长；华东师范大学青少年发展研究中心特聘教授；上海市建青实验学校前校长。具有幼儿园、小学、中学教育的理论与实践经验，从九十年代起从事教育国际化与双语教学的实践与研究。主编出版《快乐体验》《九年一贯制素质教育模式研究》《学生创造力培养序研究》《探究学习与教师行为改善》。出版了由著名教育家吕型伟先生作序的专著《教育在哪里》。发表论文数十篇。主持的课题获教育部基础教育课程改革研究成果三等奖，全国第三届教育科研成果三等奖，上海市第七届教育科研成果一等奖，中国可持续发展项目“十五”优秀研究成果专著三等奖。课题《从研究学生出发，提升“15年一贯制”学校课程实施的有效性》入选中国教育学会教师培训课程库。
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包玉刚实验学校成立于2007年，是一所非营利的双语学校，由包氏家族为纪念已故船王包玉刚爵士而创建。
包校提供创新的双向沉浸式双语教育，倡导全人教育，致力于学生在智力、情感、体魄、社会等各方面的全面发展，培养学生成为热心、有责任心的21世纪世界公民。
说起包校，不论老师还是学生、家长都会想起创办人包陪庆理事长、谭茀芸副理事长、包文骏副理长，想起吴子健校长，可以这么说，包玉刚实验学校在中国发展的这十几年，深深地印上了他们的烙印——无私的付出，无限的热情。而吴子健校长以那句“每一个学生都是独一无二”作为基础的“研究学生就是研究教育”的教育理念，则是新时代教育的宝贵的经验和和实践。“你与别人一样吗？”“你有什么不一样？”“你喜欢与别人不一样吗？”这是包校教师在包校的开学第一课问孩子的三个问题。希望通过这三个问题，让孩子知道，每个人都是独一无二的，更希望每个孩子都能成功。
研究学生是和孩子在一起很幸福
对于吴子健来说，不论是之前在建青实验学校十几年的积累，还是在民办包玉刚实验学校十多年的飞跃式发展，研究每一个学生独一无二的“实验”，贯穿了他整个的校长生涯。
“建青实验学校的前身是一所重点中学，建青实验学校在1984年成立以后，作为一所幼、小、中十五年一贯制的实验学校，做到了三个‘率先’：率先放弃选择生源的权利，采用了不加选择就近入学的招生制度改革；率先进行了课程教材改革，为上海市的一期二期课改提供了范例；率先实行了15年一贯制的学制。”而这，也正是吴子健“研究学生”的起点。
2006年开始，建青实验学校在校长吴子健的主持下，开始对学生进行了全面的观测日记，学校的老师和行政团队每周对学生进行记录，吴子健再根据老师的记录并形成读后感，从2006年到2010年积累了数百万字，并将其精华部分集结成书，出版了《教育在哪里——一个校长的365天》，成为研究学生的教育学经典。
“通过对每一位学生细致的观察和记录，让我深切地感受到赫拉克利特所说过的‘人不能两次踏进同一条河流’，因为河水是在不断流淌的，对吧？”吴子健说，“当你第二次踏进河水的时候，水中的物质都发生变化，一个老师也好，一个家长也好，不可能遇到两个个性完全相同的学生和孩子。”
对于吴子健来说，不仅早早在理念上先行一步，与此同时，“到学生中去”更是他40余年从教生涯的深切感受。“我从教这么多年来，无论碰到什么样的情况，都跟孩子在一起，包括在建青的时候，幼儿园也好，小学也好，初中或高中，我都感到和孩子一起非常幸福。”吴子健说。这位喜欢和孩子们一起在餐厅就餐的校长，即便是退休之前，他还参加了包校虹桥校区到松江校区来回60公里的骑行，“和孩子在一起骑行，我觉得很开心。”
除了学生以外，和老师在一起研究学生，也是吴子健的“幸福时光”：“到了包校以后，虽然外籍教师占50%，但是和老师们在一起在讨论学习、分析我们孩子的成长情况，我就感到非常幸福。”吴子健说道，“从中外著名教育家到我们现在的每一个老师，都必须重视研究学生，都渴望着通过了解到每一个独一无二的孩子，给到他们最适合的教育，让他们拥有幸福的童年。”
研究学生要允许孩子叛逆
在“研究孩子”的领域，吴子健有一句名言——保护叛逆，就是保护创新：“我们都知道孩子到了初中的时候会有一种逆反心理，可能做出我们成人、老师、家长觉得不能接受的出格的事，而这正是他的成长。”
对此，吴子健校长通过了三个事例，向我们展示了如何“保护叛逆就是保护创新”。
第一个是“抽水马桶的故事”。说的是一个学生上课时，借上卫生间的时候，把水箱拆了下来，最后因为螺丝帽掉在马桶里就装不上去了。“我们发现以后没有简单的批评他，而是请父母来讲述了孩子成长的经历。他的父亲告诉我们，孩子从懂事开始除了家里的名贵手表，其他东西都被拆过了。”吴校长笑着回忆道，这个孩子进学校测试时，就看到他在有些动作上比较“出格”，当时招生小组还有一些不同意见，但最后还是拍板招进来了，“果然‘出事了’。但是我们却从中看到了这个孩子渴望钻研、渴望研究的一面，他为什么要拆学校的马桶？因为他家里的马桶是连体的，没有办法研究！”在和学校深入沟通以后，孩子的家长，给孩子买了一个分体式的马桶，专供他研究。后来，这个孩子在国际创新比赛中获得了很好的成绩，这和他的创新能力得到了保护是分不开的。
第二个故事是关于一个小黑客的，他为了检验包校校园网的安全性，利用医务室的电脑“闯进”了校园网，这样他可以看到内部的文件。我们慎重地讨论了是不是应该给孩子处分。”吴校长说道，“但是，后来我们了解到，这个孩子从他懂事开始，父母就在家里为他建了一个工具房，他的电脑水平进校时已遥遥领先于同龄孩子了。”通过这次“黑客事件”，我们在批评教育的同时，也为他提高信息技术水平创设了许多有利的条件。后来他在包校学习期间，先后通过科研课题的多轮筛选和答辩，获得了中国科协的肯定，入选中国科协“中学生英才计划”的优秀学员，师从复旦大学计算机和软件学院的院长。经过一年的学习和考评，作为英才计划优秀学员，受邀赴日本参加了亚洲六国青少年科技交流和多项国际计算机论坛，并入选国家队，出征在美国洛杉矶举办的国际中学生科创最高赛事-“英特尔国际科学与工程大赛（INTEL-ISEF）”。他自主研发的《由智能DNS云服务器和分布式智能路由器构建的智能DNS系统》项目，获得了该赛事的国际计算机协会专项奖。
第三个故事发生在建青实验学校的幼儿园，这是一个关于“一个眼睛大熊猫”的故事。有一次，老师在上课时拿出一幅画问孩子们这幅画画的好不好？对不对？许多同学都举手说不对。为什么？因为老师画是一个大熊猫，但它只有一个眼睛。后来只有一个孩子举手了：这个孩子说，画的对的。即便是受到众人的侧目，但老师还是非常亲切地问他：你说说看为什么你说的是对的？他说，有一次妈妈带我到动物园，我就看到有一只眼的大熊猫。这时，其他孩子就更觉得可笑了，怎么会看到一只眼的大熊猫呢？此刻，老师示意继续让他说。这个小男孩说，因为大熊猫是侧着坐的，所以我们只能看到一只眼，他还上去画了一幅画。这时，其他孩子们都恍然大悟。于是老师就表扬了这位小朋友，对他这种独特的观察和表达进行了肯定。
“这三个故事实际上说明，有的时候，孩子的举动、言语，可能和常人所认为的不一样，但事实上，恰恰是创新的火花。”吴子健说道，“所以我一直建议我们的老师，我们的家长不仅要在课内、在学校内观察孩子，而且要在课外，比如我们孩子在参加艺体训练的时候，也要去细致地观察他们，包括我们现在双减以后的课后服务，并不只是说，把孩子‘管住’就可以，而是看他们哪怕在一些‘出格’的时候，不寻常的时候，所表现出来的成长的意义。”
研究学生不要着急
无论是建青实验学校还是包玉刚实验学校，都是较长学制的实验性学校，这对于吴子健校长思考、践行“研究学生”，也是一个非常适合的平台。在研究学生的过程中，吴校长认为，心态非常重要：“不要着急，教育本身也不是一蹴而就的。如果是一个团队共同研究就更好了。比如在班级里面可以确定几个对象，教研组或同一门课任课老师可以联合研究，或者对孩子能不能做一些跟踪分析研究？我觉得这些肯定会指导孩子成长，同时，教师的教学能力和专业水平也会提高的。
“实际上，这种研究的整体理念，在包校实施得非常彻底，针对每一个孩子是独一无二的理念，包校从课程设置到活动都是特别丰富多彩的。”吴校长说。“我们在课程当中非常注重课程理念内容的研究，研究课程是在基于研究学生的基础以上的。所以我到包校以后，根据在建青实验学校一期二期课改的实验基地的经验，组织力量把上海市普通中小学课程方案和各科课程标准（试行稿）课程方案共计十多万字包括九个部分：课程理念、课程目标、课程结构、课程标准、教材建设、课程实施、课程评价、课程管理、课程保障，全部翻译成英文后，各学科组再把上海市普通中小学课程方案和各科课程标准（试行稿）与国外课程进行了系统比较。有哪些是共同的，哪些是不同的，应该在哪里创新。”
而正是基于学生研究基础上的课程改革，证实了吴子健的“研究学生就是研究教育”的教育理念并不仅只是针对精英阶层的“小众教育”：“其实在建青实验学校期间的教育改革就已经证明了，当时是没有选择生源的，但许多孩子现在发展得很好，能够达到我们预期的目标。”吴子健说，“那么从包校的情况来看，即便在没有电脑摇号的时期，我们也并不是来通过书面考试来选学生的，而是比如通过团队活动、动手动脑、合作能力等方面。到了电脑摇号以后，我们的学生更是来自于四面八方，但有些孩子进来时，英语相对比较弱，第一堂外教的课都无法听懂，但半年以后，就完全跟得上。当然我们也采取一些措施，例如助教，针对每一个不同孩子的特点，帮助他们，让孩子培养自信心。”
