社会与情感能力作为与认知能力相辅相成的重要素养，日益成为推动学生全面成长的关键支撑。本次年会由华东师大社会与情感能力研究中心和教育学部共同主办，吸引来自全国各地教育行政部门负责人、专家学者、中小学校长及教师代表等800多人参与，围绕社会与情感能力培养的理论构建、区域推进、学校实践与教师发展等议题展开深入研讨。
近3年来，全国近千所中小学校在千校联盟的引领下，开展社会与情感能力培养方面的主动探索，取得了丰硕的实践成果。
此次年会案例征集共收到全国各地学校提交的300余份实践案例，覆盖21个省份，其中85份具有代表性、创新性的案例被遴选为典型实践范例，集中展现了全国基层学校在该领域内容丰富、各具特色的真实行动与有效经验。
“2023年由华东师范大学牵头成立了全国青少年社会情感能力千校联盟，得到了包括全国中小学的热烈响应，为共同探索社会情感能力的本土经验和培养实践提供了一个重要平台。”华东师大副校长戴立益表示，华东师大社会情感能力科研创新团队深耕社会情感能力的理论创新和实证研究，不仅连续三次参与了经济合作与发展组织青少年社会情感能力全球大规模测评项目，更重要的是探索构建符合中国国情、具有中国特色的社会情感能力话语体系和实践模式。
“虚拟世界与各类智能体极大地拓展了我们的交往时空，‘天涯若比邻’已成为现实。但另一方面，这也催生了新的人际交往现实问题。”华东师大教育学部主任、终身教授袁振国认为，现实中人与人之间的关系正在变得更加微妙且复杂，尤其值得关注的是，不少青少年表现出对现实人际交往兴趣的淡化，甚至出现“社恐”倾向。他认为，这一现象凸显了在智能时代加强青少年社会情感能力培养的紧迫性。
华东师大社会与情感能力研究中心主任、千校联盟常务副主席黄忠敬教授发布“五指育人模式”育人成果
在成果发布会上，华东师大社会与情感能力研究中心主任、千校联盟常务副主席黄忠敬教授发布“中国青少年社会与情感能力培养五指育人模式”育人成果。
本成果围绕社会与情感的能力目标，聚焦情绪力、共情力、合作力、责任力和创造力“五指能力”目标，研发了情绪力课程、共情力课程、合作力课程、责任力课程和创造力课程的“五指课程”体系，探索了学校治理、课程教学、课外活动、环境建设和校家社协同五大实践路径，创新了科研引领（动力机制）、能力提升（能力机制）、多方协同（合力机制）、资源共享（资力机制）、数字赋能（效力机制）五大保障机制，聚焦“目标-内容-路径-机制”四位一体的社会与情感能力理论框架与实践体系，探索具有中国特色的青少年社会与情感“五指育人模式”，为基础教育阶段的学校与区域实践提供了清晰的理论指引与实践路线。
会议发布了新书“社会与情感能力培养丛书”。该丛书汇聚了近年来在青少年社会与情感能力领域的理论探索与实践总结，旨在为一线教育工作者提供系统、可操作的指导资源。丛书中第一批三本著作《社会与情感能力教育：关键能力及其培养》《培育情绪力》《培育冲突化解力》由华东师范大学出版社出版，丛书内容涵盖情感教育理论、课堂实施策略、家校协同机制及区域推进案例等多方面，体现了学术研究与实践推进的深度融合。
黄忠敬教授介绍，丛书的出版不仅是对“五指”育人模式的进一步展开与阐释，也是千校联盟推动社会与情感能力培养从理论走向课堂、从区域走向全国的重要载体。未来，该丛书将作为联盟推动教师发展、学校改进与区域协作的基础读本，助力社会与情感教育在中国的理论创新与实践探索。
上海市教育学会会长尹后庆做专家分享
在专家分享环节，上海市教育学会会长尹后庆抛出了一个引人深思的命题：“AI时代，我们如何守护并照亮青少年的精神成长？”他指出，在人工智能时代，教育应重点培育机器难以复制的四大核心支柱：人格品质、道德修养、情感质量与责任意识。这不仅是个人幸福的基础，也关乎社会资本积累与可持续发展。为实现这一目标，需推动课程重构以融入精神培养维度，改革评价机制，并强化教师作为精神引路人的关键作用。同时，合理利用技术赋能教育，始终坚持以人的价值理性引领工具理性，通过家校社协同，共同培养内心丰盈、精神坚韧的未来一代。
首都师范大学心理学院教授岳晓东做专家分享
首都师范大学心理学院教授岳晓东认为，青少年心理健康的基石，在于培育五大核心优势品格：自尊自信、自我效能、自洽自强、自谦自省与自我激励。教育需超越“显性课程”的知识传授，高度重视“隐性课程”中蕴含的成长契机。培养青少年的社会情感能力，核心在于引导其走向自我接纳、自我反省与自我激励。家长与教师应帮助青少年梳理个人成长中的“里程碑事件”，通过系统复盘与分析，将其转化为促进心理成熟与智慧增长的宝贵资源，锤炼坚韧、自律、共情等“优势品格”，最终使其获得内在的成长力量与幸福感。
华东师大大夏书院院长庞维国指出，传统观念强调家庭、学校应在教育目标、要求与方法上高度统一；然而，一定程度的不一致性能为孩子提供多元视角，有助于培养其自我决定、创造性思维及情绪韧性。对待一致性应坚持三种立场：应坚守根本性的一致，避免有害的一致，并主动促进建设性的不一致。他强调，家校合作不应追求简单的“叠加”或“同一”，而应基于父母与教师各自不同的社会角色与情境，形成“指导者、支持者、缓冲者、保护者”的动态分工与配合，从而构建真正有利于孩子全面发展的“成长共同体”。
本次年会围绕“课堂教学”“学校变革”“家校合作”“教师发展”“项目区校实践”五个专题开展分论坛，邀请一线教师、校长及研究者展开对话，分享优秀案例，共议育人路径，并通过六场专题工作坊，让与会嘉宾深度参与互动体验，在实践中体会社会与情感能力的力量。来源丨教育学部
文丨《第一教育》记者白羽 等
通联丨陈媛
题图丨夏奕炜
编辑丨符哲琦
