午间，小编走进新普陀小学东校，操场上，一支学生乐队格外亮眼，小提琴、长笛、架子鼓、键盘，动感的旋律为夏日的校园注入了活力。一旁的台阶上，孩子们席地而坐，聆听同学的演奏。
“这是学校的‘酷玩校园铃声’项目，现在乐队演奏的是我们的午间铃声，创编过程中，智能平台会对乐曲的节拍、速度、力度等方面给出建议。”一旁的五年级男生孟政宏告诉第一教育，“平台建议可以适当减弱一些力度，因为学生午休时更需要轻柔、安静的声音，因此，我们做了调整。”
小编还注意到，学校的走廊里摆放着可帮助学生缓解压力的互动装置，师生给它起名“心灵奇遇岛”，“课间或午休时间，学生可以来这里玩玩小游戏、阅读治愈漫画、做心理测评，非常受欢迎。”心理老师陈颜妍介绍。
新普陀小学东校一直在探索信息技术如何为教育赋能，成为“上海市中小学数字教材建设实验项目校”、上海市第一批DIS数字化项目学校、上海市基础教育教学数字化转型试验校等。目前，学校还承担了上海市中小学人工智能教育应用重点研究项目《数智赋能小学教学评一体化的实践研究》。
（摄影：王佳依）
6月4日，“数智赋能优化课堂 区校协同夯实常态”上海市中小学教学数字化转型展示活动（普陀专场）在上海市普陀区新普陀小学东校举行。
让我们一同走进课堂去看一看——
这2堂注入“科技含量”的课
拉近了师生的距离
新普陀小学西校教师马天虹的一堂三年级科学课“溶解于水的物质”，从校园开放日上，一位幼儿园小朋友的疑问切入：妈妈在煲汤时，放进去的盐不见了，难道盐会“隐身”吗？
通过让学生观察高锰酸钾在水中溶解的过程和颜色变化，初步形成对溶解的概念。随后，老师拿出了准备好的食盐、面粉、酸梅粉、沙子、酱油和食用油等6种常见物质，引导学生通过现场实验，了解物质在水中的溶解情况。
马天虹讲解完实验要点后，学生便两人一组开始了操作，完成后，将实验结果拍照上传至“三个助手”平台，并将结论填写到实验单上，最终形成了一份全班的实验数据。
通过动手试一试，学生们也为盐“隐身”这一现象做出了科学解释，“当食盐和水混合时，食盐被分解为小的颗粒，逐渐溶解在水中，形成了溶液。”
课后，上海市教师教育学院小学科学学科教研员赵伟新做了点评，“在马天虹老师的这堂课上，我看到了3个变化。第一是组织方式的变化，今天的课上，学生2人一组进行实验，共享一套实验设备，自主探究的空间更大了；第二是内容组织的变化，这堂课采用做中学的方式，将书本知识与生活实际相结合；第三是实践方式的变化，课堂中使用了‘三个助手’、移动直播等技术手段，学生可以基于证据进行表达与交流，实践方式变得更多元。”
他谈道，“三个助手”助力教师在备课时，去思考数据采集与汇总的环节设置，为课堂的生成和互动带来价值，“同时，‘三个助手’的应用，也让学生的思维变得可视化，教师能够帮助他们构建起科学概念，培育知识迁移和问题解决的能力。”
“为什么作者写这些内容来表明‘小艇成为了威尼斯的主要交通工具？’”
“你的思考很棒！我们一起想一想：小艇的外形如何适应威尼斯纵横交错的河道？可以从其他角度思考，向我提一个问题哦！”
……
这是新普陀小学东校的智能学伴与学生之间的一段对话，发生在喻晓颖老师的五年级语文课“威尼斯的小艇”上。教师以核心观点“小艇是主要的交通工具”统领教学，设计了结构化问题链，驱动学生对课文内容的深度理解。
平台没有直接给出答案，而是鼓励学生不断思考，一步一步自主找到答案。后来，智能学伴又引导学生从“船夫驾驶技术的高超”“乘坐体验与内部装饰”等方面进行思考与追问。
最后，在学习了课文的2—4段后，喻老师让孩子们想象一下，自己也是一名来到威尼斯的游客，将从岸边坐上小艇后的所观所感写下来，通过平台将作品上传后，与师生一同分享。
上海市长宁区教育学院语文教研员李碧云谈了4点感受，“一是教师运用‘三个助手’平台对学生的反馈进行梳理汇总，精准把握学情；二是课堂从教师主讲转换为学生主演，学生不仅仅是知识的接受者，在经历了提问、探究、输出等过程后，成为课堂的构建者；三是学生的学习经历发生了转变，教师运用AI智能体将学生的思维过程转化为可捕捉、可分析的内容；四是数智化的课堂评价打破了‘一把尺子测量全体’的局限，通过数据汇总形成了学生的个性化评价。”
作为语文老师的李碧云，将这堂课归纳，“用资源的广度拓宽学生的认知边界，用互动的频度唤醒学生的主体学习意识，用数据的精度呵护学生的差异性成长，用评价的温度点燃学生的发展可能”。
打造“数字化转型”
普陀范式
普陀区在推进“三个助手”平台应用中发现3大难点，校际应用不均衡、教师认知偏差以及“标杆校”“普通校”基础存在差异。
“我们始终认为，‘三个助手’是支撑未来课堂变革、提升区域教育核心竞争力的长期性和基础性工程，要让技术真正为课堂提质增效赋能，激发教师的内驱力。”普陀区教育学院党总支副书记、院长刘友霞谈道。
于是，普陀区将平台深度应用写入了《普陀区教育数字化“十四五”专项规划》和《普陀区教学数字化转型项目推进方案》，要求各学校对市级资源进行“校本化改造”，打造各具特色的校本资源体系，这些资源也将在区域内“流动”起来，打通资源落地的“最后一公里”。
为此，普陀区还在学科教研中专门开设了校本资源生成专项培训，让教师更快上手，熟练操作该平台。
刘友霞介绍，各学校开启了一系列探索和尝试。长征中心小学科学教研组创设了“解读-分析-调整”三步法，为教师提供资源校本化的建设路径；新普陀小学东校打破学科壁垒，将数学结构化设计理念迁移至其他学科；各教育集团定期开展“技术赋能精准教学”展示，成员校之间共享前测工具、互动模板等。
未来，普陀教育将持续关注AI融合、数据驱动、教学模式变革等方面，构建“技术深度赋-教研机制创新-区域生态协同” 的“数字化转型”普陀范式。
数智时代，教育如何变？
新普陀教育集团成员校新普陀小学东校、普陀区真光小学、普陀区树德小学、新普陀小学和新普陀小学西校校长围绕作业循证和数字化教研等话题开展了微论坛
普陀区教育工作党委副书记、教育局局长赵平在致辞中提到，“接下来，普陀区将继续深耕常态，‘三个助手’将从备课环节走向教学，实现技术与教学的深度融合；将数据看板转化为决策指南，不仅关注数据，更需要使用数据，优化教育教学；要贡献生态，以教育集团为纽带，推动资源的辐射与共享，让区域内的每所学校都成为数智化转型的动力源。”
上海市教师教育学院副院长卜洪晓分享了几点体会，第一，人工智能融入教育教学，促进了教学方式的变革和教学样本的创新；第二，技术的加持下，增进了师生之间的深层次互动，提升了课程质量；第三，数据基础建设、数据加速挖掘和数据素养提升的协同发展，推动了教育数字化转型取得显著成效。
上海市教委基教处副处长姜帅提出了3方面要求，“第一方面，要继续深化数字化转型，推进智能化升级，以素养导向重构学生能力体系；第二方面，始终坚持育人的本质，聚焦应用导向，提升学生的数字素养和AI素养；第三方面，坚持智能向善，对技术运用潜在的风险，构建覆盖资源开发、运行监测和应急处置的全链条风险防范体系，加强安全保障。”
分会场活动中，新普陀小学东校数学教师吴霖毓、树德小学数学教师龚异、真光小学英语教师刘昳以及新普陀小学体育教师杨诚浩分别展示了“三个助手”数字教学系统的学科应用实践，获得了分会场点评专家与听课教师的高度评价。
文字：王佳依
图片由新普陀小学东校提供，部分由作者拍摄
编辑：芮德贵
校对：曹铒
责任编辑：吴华
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