居民的“烦心事”→学生的研究课题，这群少年变身“社区小主人”

反诈宣传、便民服务、食品卫生、陶乐文创……在学校门口的小广场上，一系列主题摊位正热热闹闹地开展着宣传，吸引了许多社区居民前来参与。

而现场的“摊主”，不止有新梅小学的师生，还有来自辖区派出所、消防站点、社区党群服务中心、卫生服务站等单位的民警、消防员、社区工作者和医护人员。

阿姨爷叔在这里量血压、学习反诈知识、与学生展开健康问答……不同的社区角色协作交流，深度链接，真实地展现了新梅小学的“陶乐少年”从学生到“社区小主人”的责任进阶和角色蜕变。

穿行于社区楼道时，你是否注意到那些被遗忘在角落里的童车？新梅小学三年级的学生们深入周边社区，发现社区内超过65%的楼道存在童车堆积现象。“有些闲置的车放在那里很久不用，太浪费了。”“它们让小区显得有点杂乱，很不美观。”……学生们纷纷发表着自己调查后的想法。

那么，能不能为社区设计一份有创意的童车再利用策划方案，并向居委会进行提案呢？就这样，“童车闲置”这一真实问题成为了学校老师开展活动项目化学习的灵感来源。

活动上，新梅小学的沈攀老师带来了该项目中子问题一的展示课。在这堂课中，学生们要学习制作调查问卷，在观察走访带来感性认知之后，以问卷形式获得更普遍严谨的调研结果。

拿着一份老师提供的问卷样板，经历了自主探究、小组讨论等环节，学生对问卷的基本形式、构成要素、问题设置等形成了自己的认知和思考。

活动现场，一位学生参照已有问卷，流利地拟出了一段恰当的引导语，从对受访对象的称谓，到本问卷希望达成的目标，都表达得非常清晰。

“从这段临场的课堂发言中，我看到了素养在生成。这个知识不是老师教会的，而是学生学会的，这就是学为中心的课堂。”闵行区项目化学习研究中心组的居梅芳老师肯定道。中心组的李丹老师也表示：“这堂课系统地训练了学生的逻辑思维、小组合作能力，以及知识的迁移应用能力。”

这与闵行区教育局普教二科科长陈文涛对项目化学习的期待不谋而合。他在致辞中谈道：“在学校之外，成年人在生活中经历着更广义的项目化学习，而我们希望学生能在学校里就学会主动学习、学会问题解决，从而更好地应对未来的挑战。”

小当家，大作为。在这个名为“‘骑’迹再生”的项目中，不断有“奇迹”在发生。

变成“社区创变者”之后，学生们爆发出了极高的学习热情和积极性。清点出的43辆“僵尸车”，成为了他们发挥创意的舞台。后续，学生们计划将废弃车辆转化为景观装置与共享书屋，还催生出了社区生态喷泉、邻里艺术节等项目成果。

而社区也“托”住了学生的灵感。“项目化学习就像一座桥，把居民的‘烦心事’变成了学生的‘研究课题’。我们正在计划把学生关于童车改造的提案，融入小区花园微更新项目，并在未来成立‘社区提案种子基金’，让学生的更多金点子落地生根。”社区相关负责人表示。

校家社共育，正借助项目化学习这座桥梁，在新梅小学不断变成现实。

一位学生的妈妈本以为孩子是一时兴起，没想到孩子在家里主导开展了“家庭环保周”，设计了“家庭浪费现状调查”，还设计了一张“家庭环保积分表”，监督全家垃圾分类、旧物回收、节水节电等。“我见证了他一步步的成长。”这位妈妈欣慰地说。

闵行区莘庄镇学区办主任彭美华充分肯定了新梅小学的项目化探索：“学校的项目化学习推进路径清晰，融入学校文化，融入周边社区，充满了生命力。”

闵行区小学综合教研员孟嬿娜则聚焦“决策”这一关键词进行了点评：“学区的决策、学校的决策、教师的决策、学生的决策四位一体形成了合力，用校家社协同的力量驱动了学生高阶思维的培养，以及社会责任感的提升。”

当学生亲手改造的自行车在社区里转动起来时，改变的不止环境，更是整个社区对“教育”和“成长”的理解。

而学生们看到的不仅仅是自行车。据学校相关负责人介绍，在学生发展部近期开展的提案征集活动中，学生们立足真实社区场景，递交了97份不同的提案。这些提案未来会给社区带去哪些变化？教师、家长以及社区的每一位成员都拭目以待。

文字：袁曼舒

图片由学校提供

编辑：芮德贵

校对：曹铒

责任编辑：吴华

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