“我们在一年级学生的课间活动观察中发现，小明（化名）在课间很喜欢玩游戏，但经常到了上课时间，人在教室心还在外面。从数据统计上看，小明的课间活动时间、同伴选择、器材选择等评价指标也不太理想。”
在大宁国际小学教育集团、大宁国际幼儿园教育集团幼小衔接联盟体开展的一次教研中，大宁国际小学的老师介绍了5个幼小连续观察对象之一的小明进入小学后的表现。
然而她提出的问题让大宁国际幼儿园教育集团的老师非常困惑，“我们也记录过小明在幼儿园时的表现，在自主活动时间，他会先吃点心，再去照顾自然角，然后去玩游戏，是个自主规划能力比较好的小朋友。”
小明遇上了“6岁危机”。同一个孩子为什么在不同学段行为表现差异如此之大？幼小衔接出了什么问题？怎样才能帮孩子顺利完成从小朋友到小学生的身份转变？两个不同学段的老师开展了教研。
4月10日，2021年度全国教育科学规划课题“多主体协同的幼小衔接支持系统及运行机制研究”（以下简称“课题”）结题交流会暨新书发布会举行。
静安区教育局局长邱中宁在欢迎辞中表示，2021年教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，为幼小衔接工作指明了方向，静安此次作为课题的试验区，依托高校学术资源，以儿童发展为核心，以机制创新为突破，探索出了一条具有静安特色的幼小衔接之路。
上海市教育学会会长尹后庆在领导致辞中表示，课题聚焦学前教育发展的现实问题，围绕多主体协同的幼小衔接这个核心主题，从理论、现状、实践三个方面多层次多方法开始研究，研究团队三年的理论探索和研究积淀的成果，能够为广大教育工作者有效开展幼小衔接的科学学习工作，提供理论方法和实践借鉴。
“6岁危机”，“小朋友”变成“小学生”
“6岁的小孩子也会有危机，但大人们经常忽略了。”教育部人文社科重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授在会上说。
“6岁的小孩子经历了两个月的暑假后，就从幼儿园老师口中的‘小朋友’，变成了小学老师口中的‘学生’，而家长对他的关注点，也从今天玩得是不是开心、在幼儿园吃了什么，变成今天作业写完了没有、考试考了几分，幼儿园以活动为主，小学则以学习为主，这个时候谁来关心他、谁来支持他？”崔允漷说，如果这个角色转换没有做好，幼小衔接没有做好，儿童就会不适应。
崔允漷表示，幼儿入学需进行身心准备、生活准备、社会准备和学习准备，幼小衔接的学习适应就是学习进阶的问题，义务教育新课标强调小学一二年级课程活动化、游戏化、生活化的学习设计，就是为了加强幼小衔接，提升儿童的语感、数感、量感、美感、乐感等能力的进阶发展。
图片由AI生成
幼小衔接的情况究竟如何？课题组就国内幼小衔接现状，通过委托发放与网络问卷的方式，征集了全国11个省份近15万份有效样本，对幼小衔接中的不同角色共109名进行了访谈。
牵头课题的中国教育学会学前教育专业委员会理事长、华东师范大学中国婴幼儿教养研究院院长黄瑾说：“我们将幼小衔接的现状和问题归纳为4个方面：多主体的期望存在断裂层，特别是学业期望差异较大，幼儿园教师看重儿童生活准备，小学教师注重儿童的学习适应；各主体对幼小衔接的认知处在转型期，科学观念与误区并存，比如，家长和教师对‘提前学’‘零起点’的认识有明显的不同；‘家—园—校’合作方式表浅，深度协同仍需突破，比如，关于‘园—校’的协同方式仍然以传统的讲座学习为主，家长参与的主体性缺失；多主体协同的政策尚未落实，制度性保障不足。”
黄瑾在会上表示，此课题正是基于社会文化理论视域梳理幼小衔接多主体协同的学理逻辑、国际政策与发展动向，揭示不同利益相关主体视角下我国幼小衔接面临的现实困境。
课题组研究尝试构建多主体联动的幼小衔接支持系统及其多维化运行机制，实现幼小衔接研究主题由“实然”向“应然”的转向。重点关注“衔接”中参与主体的互动模式，并探究不同参与主体在衔接过程中的作用和转变，构建基于实践共同体的支持体系，为幼小衔接教育政策的完善提供实证依据。
课题组联合上海、成都和宁波三个实验区分别开展“区域管理机制创新”“幼小课程一体贯通”“家园校社多方协同”的行动实践。
经过为期三年的探索与积累，课题组将研究成果整理形成“迈向高质量的幼小衔接”系列丛书，并发表了12篇期刊论文。
“迈向高质量的幼小衔接”丛书发布
黄瑾表示，在高质量教育体系的建设中，幼小科学衔接是一个重要的环节，期待能够以政策工具推动多主体互动协同的长效机制建设，以联合教研促进幼儿园—小学课程教学的一体化贯通，以多元主体协同支持家长科学家庭教育，共同营造科学的幼小衔接教育生态。
3区进行实验，开展不同维度的实践探索
文章开头小明同学的情况给了幼儿园、小学教师哪些启示？大宁国际小学教育集团、大宁国际幼儿园教育集团在这次共同教研中达成了一致，小明在不同学段表现不一，有个性原因、园校课程设置原因，也受到环境因素影响。不同学段老师还给出了各自的策略，比如小学可以深入探索学科教学中的游戏化学习，丰富学生的学习体验，幼儿园发现和支持幼儿有意义的学习，培养幼儿社会性情绪情感能力。
幼儿园学段和小学学段开展联合教研，是静安作为课题实验区，开展的幼小衔接“区域管理机制创新”探索方式之一。
静安区教育局副局长孙忠介绍，幼儿园教师和小学教师是确保双向有效衔接、支持儿童顺利过渡的重要参与主体。静安打破传统幼小衔接中“关注点差异”的隔阂，以“跨学段主题式联合教研”为核心抓手，推动幼儿园与小学教师围绕儿童发展的连续性展开深度对话。
针对幼小教师“互通较少”的痛点，静安还深化幼小教师跟岗观察交流机制，推动教师跳出学段局限，形成对儿童发展的全景式理解。课程一体化是幼小科学衔接的核心难点，静安推出幼小课程一体化衔接，破解学习方式断层，在幼小共研中，幼儿园课程中的游戏活动不仅与小学低年级课程的学习形成内在延续，也逐步实现从“玩中学”走向“做中学”。
鉴于基层学校既希望增强对儿童发展行为解读的理论与技术培训，更希望有一些主题鲜明、便于借鉴的衔接案例学习，静安教研部门研发了一套提升教师幼小衔接能力的通识类和实操类培训课程，形成七大培训主题的微课资源，将其纳入教师研训平台，成为每位幼儿园、小学教师的必修课。
图片由AI生成
中国教育学会学前教育专业委员会副理事长、华东师范大学学前教育学系教授李召存在专家点评中表示，静安在幼小衔接实施中层次分明，教育学院承担起幼小衔接工作的主体地位，在实践中充分体现了儿童立场，在推进方式上体现了连续性。他希望通过幼小衔接的不断努力促进孩子更好发展，更好地为党育人、为国育才。
中国教育学会教育统计与测量分会副理事长，上海市教育委员会教学研究室原党总支书记、副主任纪明泽在专家点评中充分肯定了静安在幼小衔接机制创新方面的努力和成果，他表示，静安从1982年开始幼小衔接实践，对落实《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》以及即将施行的《中华人民共和国学前教育法》提供了静安范式。
会上，成都市温江区教育局副局长张冬和宁波市鄞州区教育局党委委员、副局长李优治分别就各自地区的幼小衔接实践进行了地区报告，分享了“家园校社协同共建家长支持共同体”和“全成长理念下幼小课程一体贯通”实践经验。
文字：曹轶姗
图片除注明外，均由主办方提供
编辑：王佳依
校对：曹铒
责任编辑：吴华
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