青年报·青春上海特约评论员 唐骋华

“老师，活着的意义是什么？”这是某中学心理教师陈夏树在为一名初一学生做心理咨询时，学生提出的问题。由于人生观、价值观尚在形成期，对生命既感好奇又觉迷惘，孩子发出这样的“大哉问”实属正常，真正令人震惊的是孩子随即给出了自己的答案：“我觉得活着没有什么意义。”

十几岁的孩子本该朝气蓬勃，求知欲旺盛，充满探索世界的活力，谁料想，他竟抱持着如此消极的人生观。而这并非个案。陈夏树观察到，近两年有心理健康问题的孩子显著增加，让学校的心理教师有忙不过来之感。《2023年度中国精神心理健康》蓝皮书则显示，当前我国心理健康问题呈低龄化发展趋势，青少年抑郁检出率为24.6%，不少初中生情绪灰暗。

针对这一境况，加强学校心理教育工作、完善心理教育体系有其急切性和必要性，但更重要的是透过现象看本质，从根源上解决问题。

具体到那位学生的惊人之语，厌世恐非本意，其话语能指更多地指向对功利性教育的失望和厌倦。可以想见，在学校、家长及社会氛围的共同作用下，像他这样的孩子，日常生活几乎被学业和考试占据，一切只是为了提分和升学，毫无乐趣可言，才会感到“活着没有什么意义”。

这是“生命力枯萎”的典型表征。社会学家项飙指出，当前的教育系统通过上课、刷题、考试等方式，消耗着学生的生命力。随着生命力枯萎，学生被无力感淹没，失去了学习的价值感和人生的方向感，滋生出空洞、没劲，乃至厌世等情绪。这是青少年心理问题日益凸显的重要原因。而问题的解决，显然与教育系统的综合改革同步，换言之，只有应试教育真正转型为素质教育，青少年心理健康问题才有望得到实质性改善。

改革需要时间，孩子的人生却经不起等待。这就对教育工作者提出更高要求，依据现有条件尽早调整，减少孩子的焦虑，帮助他们寻找人生意义。

当务之急是补上人文教育的短板。实际上，有那么多孩子发出关于生命意义的叩问，已经显示出人文教育的缺失。当下的课堂教育，语文固然是重中之重，音乐、美术等也得到重视，但毋庸讳言，课堂教育仍带有浓厚的应试色彩。当诸子百家火花激荡的争鸣异化为标准答案，当风姿绰约的唐诗宋词异化为必须牢记的文学常识，当苏格拉底的智慧、贝多芬的意志异化为作文素材，知识就仅仅是卷考试、卷分数、卷升学的工具，背离了求知的初心。

我们需要摒弃应试思维，通过引导孩子阅读古今中外的人文经典，领略音乐、绘画、戏剧、舞蹈之美，走进宏阔深邃的人文天地，培养批判性思维和自主学习的热情。在这种环境中成长的孩子，能时刻感受到生命的脉动、体验生活的精彩，从而构建起属于自己的人生价值，不致滑向虚无。

当然，要让人文教育落地，光靠教育工作者是远远不够的，还要家校社携手努力。其实很多时候不是今天的孩子抗压能力差，动不动沮丧抑郁，而是成年人用无尽的考题挤占他们接触人文教育的时间和空间。当人文性被从生命中抽离，活着还怎么会有意思呢？亡羊补牢犹未晚矣，是时候用人文教育浇灌孩子们正在枯萎的生命力了。