打破校与校的围栏，让优质资源实现跨校流动，自2014年上海市教委发布学区化集团化办学“路线图”，学区和集团建设已经走过了10年的历程。
2015年，上海全面推进学区化集团化办学。2019年，上海进一步提出打造紧密型学区和集团。迄今，学区化集团化办学基本实现全市义务教育学校全覆盖，一大批紧密型学区和集团不断涌现、持续成长。
通过更紧密的合作，学区和集团正在赋能学校，让学生学习更生动、课程更丰富、教学更有效、教师更专业。
集团化办学，会给一名普通的教师带来哪些影响？
建平临港小学的郭丹老师很有感触：“记得有一次，集团邀请教育专家冯恩洪教授来学校讲座。冯教授从思维层次、师生关系、课堂的创建生成等方面，剖析了当前课堂教学变革中存在的问题、面临的挑战和关注的焦点。”回想起冯教授的睿智见解和深远视野，郭老师依然深受启发。
这样的讲座培训，正是建平实验小学教育集团“融合共享、优质发展”的一个缩影。而指引他们不断发展的“密码”，离不开“协同、共享、开放”这三个关键性思维。
协同思维：文化为引，一体化治理
一个教育集团里，各成员校的历史文化、办学模式、教育理念、师资水平等都可能存在许多差异，如何破解这一难题，实现集团内各学校的优质、均衡、个性发展呢？
建平实验小学教育集团以文化创建为起点，走上了协同治理之路。
在集团的徽标上，“各美其美，美美与共”的文化内涵得到了充分体现。内外双层五环，外层环环相连，喻示着集团各成员校之间紧密连接、协同谋划、合作共赢；内层则相对独立，彰显了各成员校的个性与特色。合而有异，共同撷取“融合共享，优质发展，每一个学生健康快乐成长”的金苹果。
共同的文化意味着共同的发展愿景。要如何将其落实到行动层面呢？
集团通过组织架构改革，组建了多主体参与的决策机构、执行机构和项目实施小组，同时构建了一个完善的制度体系，包含目标导向、交流协商、人才流动、评价激励等13项机制，并根据实际情况动态更新。值得一提的是，为打破制度建设的单一主体格局，集团还积极推动联合编写工作，由各校共同编写工作实施方案，共同完善内部考核评价制度等。
通过制度协同、管理协同、目标协同，各成员校强化了文化联结和情感联结，积极与集团共建共享、融合共生。
共享思维：平台为媒，交互式教研
集团承担着缩小成员校间差异、提升成员校教学质量的责任。如何提升教研活动质量，是集团必须回应的议题。
“最好的成长方式是去分享”，集团理事长沈伟栋这样认为。然而，分享的第一步就遇到了阻碍——受制于时间和距离，集团教研无法经常开展。
为此，建平实验小学教育集团积极发挥信息技术优势，开展基于资源平台的深度教研设计与实施，建设集团校际远程互动教研系统，推动课程教材改革和教师成长精准指导。
和传统教研相比，基于资源平台的教研活动扩大了交互人群的数量，增加了教研人员交互方式的多样性，提升了教研活动的效率和质量。在资源平台中，教师有多对一、一对多、一对一、混合型4种互动方式，集团则有针对性地设计了“问题诊断型”“对比反思型”“经验引领型”“综合型”4种相应的教研模式。
登录集团教育教学数字资源平台后，可以看到许多不同的资源模块，内容涵盖了教学资源、听课评课、校本研修、教师发展等方面。依托该平台，集团实现了策略形成和成果可视化，促进了集团教师个别经验向集体智慧的转化，为深度教研提供了各种可能。
开放思维：特色为要，创新性发展
集团办学各有所长，例如，香山小学、东荷小学的艺术教育特色；书院小学、金新小学的绿色教育特色；金英小学的信息技术教育特色；凌河小学、新港小学的体育教育特色……
面对各成员校不同的办学特色和基础，集团提出了一个非常“实在”的发展思路——基于需求，不做加法，事半功倍。
据集团理事长沈伟栋介绍，集团在整合和凸显各校原有特色和优势的基础上，进一步统筹资源，做好集团层面的新课程开发和优质课程共享工作，着力提升集团教师的课程领导力水平，构建更为完善科学的课程体系。
“集团做的事情，要对教师的专业发展有意义。不要散装的、碎片化的活动，而是要整合已有的好的资源，尤其是最核心的教育教学资源和教师发展力量，去赋能集团内其他教师发展。”沈伟栋谈道。
经过数年发展，集团由各校分工开发，创设了一批集团特色课程资源。如，注重培养学生环保观念的桃文化、生态与生态系统课程，强调科学思维和科学素养发展的智慧农业、你好机器人课程，涵养学生审美和道德情操的经典诵读、儿童线描课程等等。
以特色创优势，集团将成员校特色发展与集团特色品牌形成相结合，走出了一条属于自己的特色发展之路。短短几年间，建平临港小学一位难求，建平永宁小学生源回流明显，成长为区域优质校……在建平实验小学教育集团里，这样的“蝶变”还在继续。
照片由学校提供
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