经过一学期的学习研修工作坊，教师的成长能发生哪些变化？一个完整的项目化课堂到底是什么样的？
12月26日下午，“以项目化学习推进教与学方式的变革”闵行区第六期项目化学习交流研讨会举办。
一个完整的项目化课堂到底是什么样的？对于许多教师来说，在项目化学习落地实施的过程中，这个问题是他们最大的困惑。
据悉，整整一个学期，来自闵行区12中小学的40多名教师，在一次次的课程设计过程和迭代中，在初步课程设计和第一轮教学实践的基础上，通过进阶培训和优化反思，助推教师进一步思考和提升。
怎么把项目化的理念和思维落实到课堂？在闵行区教育学院骨干教师培养管理办公室主管廖衡看来，最重要的是“做中学”。她鼓励老师们“不必害怕自己的项目化设计不完善，重要的是完成而非完美”。
在“做中学”的过程中，老师们收获了许多感悟。“导师的教学方式给了我很大启发，我将其运用到自己的教学中，学生的反响很好！”“面对项目化学习这个新概念，起初我感到无从下手，但在具体实施的过程中，我慢慢发现项目化也没有那么难。”
现场，《闵行区第六期项目化学习教师研修工作坊优秀课例集》发布。据介绍，这本课例集最大的亮点是尽可能覆盖了所有学段、学科。“希望可以借此给更多的老师提供一些参考和帮助。”廖衡说。
如何摆脱学科本位思想，实现对学生高阶思维能力的培养？莘光学校数学老师黄鸿蕾分享了她的体会。
上海市莘光学校二年级数学教师黄鸿蕾的项目《头盔保卫战》以“如何帮助更多学生和家长主动佩戴头盔”作为驱动问题，希望学生通过数据分析来培养规则意识。但在实施初期，黄老师更侧重数据收集、统计图绘制等学科教学内容，没有将问题解决作为重点。
发现问题后，黄老师及时调整策略，让学生充分参与到观察、猜想、设计调查表、统计分析、提出针对性建议等各个环节中。随后，她很欣喜地发现：“在项目化的课堂，学生不断思考、追问，学会了解决问题的思维，焕发出无限的潜力。”
莘城学校的信息老师吴程子豪则有完全不同的烦恼。在他的《植物营养师》一课中，学生需要设计一个智能方案来对教室植物进行养护。然而许多学生提出：一定要把每个步骤都设计成智能的吗？我觉得人工的方式更好怎么办？
为了呵护学生们的想象力，吴老师修改了任务设计，让学生根据自己的想法制定植物养护方案。随后他感到了困扰——跳出了本学科之后，信息课的定位在哪里？“通过和导师的沟通和后续实践，我意识到重点不是教会学生写代码，而是锻炼他们的科学思维能力。”他说道。
对于老师们的反思和迭代思维，上海市教育科学研究院专家崔春华给予了高度肯定。他表示：“通过课堂展示，我们真正看到了老师的理念和行动发生了怎样的转变，感受到了他们在项目化学习中的成长。”
闵行区教育学院副院长龚耀昌谈到，以此次公开展示为契机，教师参与项目化学习的内驱力得到增强。
他提醒教师们在项目化学习过程中，不要被太多学术概念所捆绑，而是要充分理解核心概念的精髓，基于问题解决的思路去推进和实施。
图片：程琳
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