中韩在尾部，芬荷在头部，PISA创始人说：OECD还测了初中生生活满意度

作为蝉联两届PISA世界冠军的中国，论阅读、数学、科学测试的得分，确实曾领跑所有经济合作与发展组织（OECD）成员国。然而，教育评价绝非单一维度。

30日，国际学生评估项目（PISA）创始人、经合组织教育与技能司司长安德烈亚斯·施莱歇尔来沪，他透露：在包括上海在内四省市代表参加的PISA测试中，专门针对15岁初中生进行了生活满意度调查。面对“你对生活满意吗”这一问题，在满分值10分中，芬兰7.9、荷兰7.8、瑞士7.7，处于头部区间；而中国6.8、韩国6.4，则位于数十个主要国家和地区的尾部。

按通常理解，PISA是类似考试的测试，按得分多少，来排名先后。但事实上，每三年进行一次的PISA，还考查了大量没有标准答案的问卷题。今天在华东师范大学进行的全球教育评估与测评研讨中，人称“PISA之父”的安德烈亚斯·施莱歇尔就表示，“比起现时的成绩，我们更关心学生们日后对事业的追求。”事实上，一元的成绩论，背后隐藏了不少容易忽视、但不容忽视的问题。

比如，在“科学”测试中，中国上海15岁初中生的集体样本曾获世界第一的好成绩；但与此同时，PISA也测试了一道开放式的题目：将来是否愿意从事科学领域工作？结果，同一批受测学生的“选择率”远没有他们的科学成绩那么高。施莱歇尔透露，在这方面，新加坡、加拿大等国学生的科学成绩较好，也想从事科学工作；美国学生虽然科学成绩不高，但有意投身科学工作的比例很高；而中国、韩国等科学成绩高的学生，这一意愿却都很低。

他表示，最近10年科学技术进步神速，但各国学生科学成绩却一直保持平平，甚至略有下降。这其中，就有一个价值取向问题。人工智能（AI）对于学校教育的影响不容回避，越容易传授的东西，越容易被AI替代，“但人和机器最大的区别就是态度和价值观。”作为经合组织《为了更好的学习：教育评价的国际新视野》中文版新书的主要编者，施莱歇尔认为，教育的目的不仅仅在于“学习成绩”，也在于“个体情感”，以及“社会认知”，这3个圈如果能够重叠合一，那才是真正实现教育目的。

事实上，另一些测试题，也佐证了这一点。比如“即便准备好了，对考试会不会仍有焦虑”，中国学生的焦虑度排在世界中游，而芬兰、瑞士、爱沙尼亚等国学生很少为此而焦虑。此外，测试还表明，相对于成绩的优秀程度，中国学生在学校的归属感也属于较低水平。

上海市教委副主任李永智表示，正如全国教育大会所强调的那样，要扭转不科学的教育评价导向，克服包括“唯分数、唯升学”在内的“五唯”顽瘴痼疾，教育部也把教育评价改革作为“最硬的一仗”来推进，在“唯”与“不唯”之间找到平衡，形成更加全面的考试、更加综合的评价、更加公平的选拔。

李永智认为，上海教育评价特点在于规范性、综合性、过程性、前瞻性。考量学习质量，除了考量效率和效果之外，还要看一看学生有没有兴趣、是不是快乐，“为每个学生提供更适合的教育，才是更高层面的教育公平。”