眼下，全国多地已陆续公布各类学校分批开学返校通知。受疫情影响，本着“停课不停学”的精神，网课成为当下教育的必需品。经过一段时间的运行，大多数学生已经适应了网课这种形式。在近期上海高校一份来自全国各地2800多名大学生的样本调查中，有84.95%的大学生表示能够适应这种网络教学模式；有93.9%的学生反映他们在网络授课环节中没有任何作业上传和接收方面的问题；有94.6%的学生认为，与教师的提问和交流不存在任何困难；有97.42%的学生欢迎直播授课和录播与线上互动这种新的授课方式。另一份针对参与授课教师的调查显示，87%的教师都认识到网络教学的可行性，并对截至目前的大学网络教学表示了总体上的满意。从某种意义上可以说，疫情使中国高等教育业正在悄然发生一场深度变革。

其实，在疫情发生之前，教育部包括各级教育主管部门，曾不止一次地强调和表示今后要大力推动中国高等教育的网络化教学进程。然而，在现实中往往却没有实质性的推进。此次新冠疫情的发生，在很大程度上产生了倒逼作用，使原本被隐藏的需求和潜力得到释放。

从学校角度看，原先比较难以推动的网络教学、线上教学、慕课教学，现在突然因为疫情的发生而变得十分迫切。目前，国内本土疫情虽然得到了有效控制，但疫情全球蔓延所带来的输入性风险却在加大。因此，教育界人士普遍认为，即便各校陆续开学后，“网课”也不会立马就“功成身退”，线上教学和线下教学今后可能会在一段时间内共存。

从目前作为全国大学生主体的00后的角度来看，他们眼界宽广、思维活跃，信息搜集和处理能力强，反应敏捷、敢于大胆想象，对于网课有较大的接受度。原先的面对面教学基本上都是一次性教学活动，学生事后无法回看，无法重复。一旦错过了某门课程，往往就得等待至少一个学期甚至一年才能再次选到同样的课程。而且，线下教学绝大多数的课程往往都由基本不变的教师进行讲授、答疑，学生难以在不同的教师之间进行相对平行的选择和比较。相比之下，网课具有较大灵活性。一是课程可以被无限次重复和回看，如果某个知识点没有掌握好，还可以根据学生个人的时间进行再学习；二是，假定学生错过了某个教师的直播课程，他还可以收看慕课等平台上其他教师的类似课程。这样，有利于强化大学生学习的自主性、自助性和能动性。

从教师角度看，在线教学活动的开展，使得教师节约了来回通勤的时间，并产生一种良性竞争。比如，原先由三个教师所承担的课堂教学任务，在实行网络教学之后，完全可以改由一个教师承担教学，另外一个教师或者一个助教进行辅导、答疑、批改作业等来完成。这样，由于网络教学的出现，高校的教师就会出现分流，那些教学效果良好、深受学生欢迎的教师可以专注于教学活动，其他教师则可以专注于教学之外的辅助性活动，比如拓展学生的实践能力，或者提供教学管理与后勤服务。与此同时，由于网络教学的直观性更强，对于课程效果的检验也更容易有大数据支撑，这给教师绩效考评带来一定便利。上述举措，有利于激发高等教业内部的竞争和教师优化、课程优化、专业优化以及管理优化进程。

目前，各大软件开发商、网络教育平台商都已关注到这场变革带来的商机。网络会议、网络课程、网络聊天会议室，成为当下的热需品。而一些平台更是专注于垂直细分市场，按照大中小学在线教育的不同要求，提供不同的产品与服务。可以预计，这场在教育行业发生并不断演变的变革，将会给经济社会发展带来更多深远影响。

当然，相比成熟的线下教学模式，在线教学也存在到达率、入脑率、技术保障等问题，这些需要在今后的发展中，根据实际情况作进一步调整，从而推动教育改革向纵深发展。

（作者为上海师范大学商学院副院长、教授）

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